Experiências e estratégias Adotadas como coordenador da área de ciências da natureza de um cursinho popular

Introdução

Os cursinhos populares são ações de extensão que visam ampliar o acesso ao ensino superior de estudantes da rede pública em um contexto de desigualdade educacional. Baseiam-se nos princípios da educação popular, que concebe o ensino como diálogo e prática emancipadora através de professores e coordenadores voluntários. As disciplinas de Ciências da Natureza - Física, Química e Biologia - exigem abstração e raciocínio lógico, sendo fortemente afetadas por lacunas na formação básica. Nesse cenário, a coordenação de área é responsável por articular os docentes, planejar os conteúdos e acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos ao longo do semestre.

Objetivo

Relatar a experiência de coordenação de área em um cursinho popular de extensão da UFTM, analisando acertos, erros e dificuldades da gestão pedagógica, bem como avaliando a resolução de exercícios como estratégia pedagógica adotada.

Método

Relato de experiência sobre a atuação como discente da UFTM e coordenador da área de Ciências da Natureza do Cursinho Carolina Maria de Jesus, vinculado ao Diretório Acadêmico Gaspar Vianna (DAGV), entre 2026/1 e 2026/2 (em andamento). As aulas ocorrem nas dependências da Universidade e objetivam a preparação gratuita de 30 estudantes para o vestibular. A coordenação envolveu a seleção e orientação de professores voluntários, elaboração de cronograma com base no conteúdo e datas do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). A estratégia de resolução de exercícios foi avaliada pela comparação do desempenho nas aulas antes e depois da implementação e pela observação da participação e da frequência dos estudantes nas aulas, registradas em listas de presença. Os dados vêm do acompanhamento das atividades desenvolvidas pelos professores, além da realização de reuniões com a coordenação geral para alinhamentos gerais.

Resultados e discussão

Na coordenação, adotaram-se comunicação via internet com docentes e estudantes, metodologias centradas na resolução de exercícios e no raciocínio lógico, simulados e reuniões pedagógicas. Observou-se aumento do desempenho nos simulados, e estudantes mais presentes, atentos e curiosos em sala, segundo registros de frequência e observação das aulas. Os simulados revelaram lacunas e permitiram redirecionar o planejamento. Inicialmente, a abordagem conteudista e o uso de cronograma incompatível com o ritmo da turma, foram revistos - O cronograma foi ajustado e as aulas passaram a priorizar exercícios - o que facilitou o aprendizado em disciplinas que exigem raciocínio lógico e fundamentação básica. Após essas mudanças, observou-se maior presença e participação dos estudantes em sala, segundo relato dos professores. Persistiram evasão ao longo do semestre, heterogeneidade de conhecimentos prévios e rotatividade de voluntários, desafios recorrentes em cursinhos populares.

Conclusão

A coordenação mostrou-se uma experiência formativa e positiva. Foram acertos as metodologias ativas com participação e envolvimento dos alunos. Os erros iniciais de planejamento, ao serem revistos coletivamente, converteram-se em aprendizado. A adoção da resolução de exercícios mostrou-se facilitadora e uma estratégia eficaz para o ensino de disciplinas que exigem raciocínio lógico e fundamentação básica, pois se associou a maior engajamento dos estudantes. Coordenar exige liderança, comunicação, planejamento, organização e trabalho em equipe. Isso é facilitado pela adoção de um planejamento flexível, de avaliação diagnóstica e de estratégias contra a evasão.

Palavras-chave

• Educação popular
• Cursinho popular
• Coordenação pedagógica
• Ensino pré vestibular