Estratégias pedagógicas no ensino de matemática: relato de experiência como coordenador de área emum cursinho de educação popular

Introdução

Cursinhos populares constituem estratégias de democratização do acesso ao ensino superior, especialmente para estudantes em situação de vulnerabilidade socioeconômica. Na preparação para o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), lacunas em conhecimentos matemáticos básicos podem dificultar a progressão para conteúdos mais complexos. Nesse cenário, o planejamento pedagógico precisa articular as aprendizagens previstas para a educação básica, as competências avaliadas pelo exame e as necessidades concretas da turma. Assim, uma organização sistemática dos conteúdos, associada à prática recorrente de exercícios, pode favorecer maior continuidade entre os temas e ampliar as oportunidades de aprendizagem.

Objetivo

Descrever as estratégias de planejamento e coordenação pedagógica da área de Matemática em um cursinho popular vinculado à UFTM, com foco na organização docente, seleção de conteúdos, alternância entre teoria e prática e realização de monitorias.

Método

O trabalho sistematiza estratégias de coordenação pedagógica desenvolvidas em uma ação extensionista. Para tanto, o planejamento foi orientado pela Base Nacional Comum Curricular, pela Matriz de Referência e por provas anteriores do ENEM, buscando identificar competências, habilidades e conteúdos recorrentes. A equipe docente foi distribuída conforme afinidade e domínio dos conteúdos em quatro frentes: matemática básica, álgebra, geometria e trigonometria. Foram ofertadas quatro aulas semanais, de segunda a quinta-feira, das 20h45 às 21h35, alternando semanas teóricas e práticas. Além disso, realizaram-se duas monitorias para resolução de listas de exercícios, com três monitores. Os resultados foram avaliados a partir de indicadores qualitativos, participação e feedbacks espontâneos, e de desempenho, por simulados e questões propostas.

Resultados e discussão

A criação de uma frente de matemática básica decorreu das dificuldades observadas em operações e conceitos fundamentais, que comprometem conteúdos posteriores. Nesse sentido, a alternância entre teoria e prática permitiu retomar os conceitos em questões de exames anteriores, aproximando o estudo do formato do ENEM. Paralelamente, a distribuição dos professores conforme afinidade temática favoreceu segurança nas aulas e organização do trabalho em equipe. Nas monitorias, observou-se participação intensa, procura ativa por esclarecimento de dúvidas e boa aceitação, evidenciada por pedidos de novas monitorias. Apesar dos resultados positivos, identificaram-se três limitações. A primeira foi a dificuldade de ampliar as monitorias em razão da logística e do rodízio de horários entre as atividades. A segunda relacionou-se à ausência de formação pedagógica específica dos docentes, por serem estudantes universitários, embora o planejamento coletivo tenha contribuído para reduzir esse impacto. Por fim, a inclusão de uma frente de matemática básica exigiu priorização curricular, reduzindo o tempo destinado a alguns conteúdos. Em contrapartida, essa escolha concentrou esforços no fortalecimento de habilidades fundamentais e no aperfeiçoamento da média final, com base em questões de maior complexidade segundo a Teoria de Resposta ao Item (TRI).

Conclusão

Dessa forma, a organização da Matemática, fundamentada em documentos oficiais, provas anteriores e necessidades dos estudantes, mostrou-se adequada à dinâmica do cursinho popular. Além disso, a frente de matemática básica, a alternância entre teoria e prática e as monitorias favoreceram a participação dos alunos, reforçando a importância de um planejamento flexível, direcionado ao perfil da turma, mesmo diante das limitações de tempo e de infraestrutura identificadas.

Palavras-chave

• Educação Popular
• Ensino de Matemática
• Exame Nacional do Ensino Médio
• Extensão Universitária