Monitoria inclusiva em Neuroanatomia: relato de experiência e adaptação às necessidades individuais

Introdução

O ingresso de estudantes com Necessidades Educacionais Específicas no ensino superior tem crescido, impulsionado por políticas de ação afirmativa, ampliando o desafio de assegurar não apenas o acesso, mas também a permanência e o aprendizado. Na formação médica, a Neuroanatomia envolve extensa nomenclatura e grande quantidade de estruturas a serem reconhecidas e relacionadas, o que pode representar uma dificuldade adicional para alguns estudantes. Nesse contexto, a monitoria inclusiva constitui um recurso de apoio pedagógico que permite ajustar o processo de ensino às necessidades apresentadas por cada discente, contribuindo para a construção de um ambiente acadêmico mais acessível.

Objetivo

Relatar a experiência de acompanhamento inclusivo em Neuroanatomia, destacando a identificação de uma dificuldade específica de aprendizagem e a adequação das práticas pedagógicas utilizadas para enfrentá-la.

Método

Trata-se de relato de experiência baseado no acompanhamento individual de um estudante com Transtorno do Espectro Autista (TEA). A partir do diálogo inicial, identificou-se como principal dificuldade a memorização dos nomes das estruturas anatômicas. Foram realizados encontros semanais presenciais no Laboratório de Anatomia do Campus I, com retomada sistemática dos conteúdos. O procedimento central consistiu na repetição ativa e verbal: a monitora apresentava e identificava cada estrutura, e o estudante reproduzia sua nomenclatura. Ao término do acompanhamento, foi realizada uma revisão geral, seguida de um simulado elaborado de acordo com o formato das avaliações do componente curricular. A experiência foi analisada descritivamente a partir das observações realizadas durante os encontros e do desempenho obtido no simulado e na avaliação regular da disciplina.

Resultados e discussão

Durante o acompanhamento, verificou-se evolução gradual na identificação e na memorização das estruturas anatômicas, acompanhada de maior familiaridade com o formato das avaliações. O desempenho foi satisfatório tanto no simulado aplicado ao final dos encontros quanto na avaliação regular do componente curricular. A evolução observada esteve relacionada à combinação entre frequência dos encontros, retomada dos conteúdos e adequação do ritmo das atividades à dificuldade apresentada. A repetição ativa favoreceu a associação entre as estruturas e suas respectivas nomenclaturas, enquanto a continuidade do acompanhamento permitiu identificar conteúdos que demandavam novas revisões. Mais do que aplicar um método previamente estabelecido, a experiência evidenciou a importância de construir as atividades a partir da necessidade identificada no próprio estudante. Ressalta-se que os recursos empregados não devem ser generalizados para pessoas com TEA, considerando a diversidade de características e necessidades desse público. Nesse sentido, a escuta e a flexibilidade pedagógica mostraram-se elementos centrais para o desenvolvimento de um percurso de aprendizagem mais acessível.

Conclusão

A experiência demonstra que o reconhecimento das necessidades individuais e a adequação das práticas pedagógicas podem contribuir para a redução de barreiras no ensino de Neuroanatomia, favorecendo maior segurança e autonomia diante das avaliações. Para a monitora, a vivência também proporcionou importante formação em educação inclusiva, adaptação pedagógica e prática docente.

Palavras-chave

• Monitoria Inclusiva
• Neuroanatomia
• Educação Inclusiva