Monitoria inclusiva na disciplina de recursos terapêuticos I: estratégias pedagógicas na formação profissional

Introdução

A inclusão no ensino superior exige adequações metodológicas para atender discentes com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e dificuldades de aprendizagem. Em disciplinas do eixo pré-profissionalizante com íntima relação teórico-prática, a falta de absorção da teoria pela dispersão da atenção pode prejudicar a assimilação de parâmetros e metodologias dos recursos eletrotermoterapêuticos e fotobiomoduladores estudados. A monitoria inclusiva emerge como uma ferramenta de adequação pedagógica individualizada que busca mitigar barreiras acadêmicas e promover um ambiente seguro, acolhedor e adaptado para desenvolver as habilidades clínicas exigidas pela disciplina.

Objetivo

Relatar a experiência de monitoria inclusiva na disciplina de Recursos Terapêuticos I no curso de Fisioterapia, destacando as adaptações pedagógicas no suporte a uma discente com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH).

Método

Trata-se de um relato de experiência das ações de monitoria inclusiva desenvolvidas no primeiro semestre acadêmico de 2026. O acompanhamento foi direcionado a uma discente com TDAH e dificuldades de aprendizagem na disciplina de Recursos Terapêuticos I. As abordagens fundamentaram-se em encontros individuais, presenciais e on-line, conduzidos em forma de um bate-papo estruturado que buscava a troca de conhecimento entre aluno e monitor e visava à atenção sustentada da aluna. Nos encontros práticos, aplicou-se o manuseio direto dos equipamentos com simulações clínicas. A avaliação da eficácia ocorreu com o acompanhamento do desempenho nas avaliações da disciplina ao longo do semestre.

Resultados e discussão

A transição de aulas expositivas tradicionais para o modelo dialogado trouxe redução nos episódios de dispersão atencional da aluna nos momentos conceituais teóricos. A dinâmica de bate-papo permitiu identificar dúvidas de forma imediata, sanando-as e adequando o ritmo das informações conforme a aluna demonstrava compreender o conteúdo. Nas práticas, a inserção ativa, protegida e guiada da discente no manuseio dos aparelhos manteve por mais tempo seu engajamento cognitivo, minimizando distrações externas. Notou-se evolução no raciocínio clínico, autonomia no manuseio dos recursos fisioterapêuticos além da melhora no rendimento acadêmico geral. Esses achados corroboram a literatura mais atual, que defende o uso de metodologias ativas e práticas no manejo pedagógico de estudantes neurodivergentes.

Conclusão

A monitoria inclusiva adaptada na disciplina de Recursos Terapêuticos I, no curso de Fisioterapia, frente à estudante com TDAH e dificuldades de aprendizagem demonstrou-se eficaz ao fazer uso de diálogo estruturado e prática continuada como meios de manutenção do foco.

Palavras-chave

• Monitoria acadêmica
• TDAH
• Educação Inclusiva
• Metodologias Ativas