Monitoria como possibilidade de aprendizagem dialógica: construção de conhecimentos na formação inicial docente

Introdução

O estágio pode ser compreendido como um espaço formativo importante, pois promove ao licenciando contato com situações reais de ensino, permitindo a relação entre os conteúdos estudados durante a graduação e a prática pedagógica, e contribuindo, assim, para uma compreensão sobre o “ser professor”. Por sua vez, a monitoria acadêmica pode ser compreendida como um importante espaço formativo na medida em que contribui para despertar o interesse dos estudantes pela docência, além de possibilitar o aprofundamento dos conhecimentos e o fortalecimento das relações entre professores e alunos no processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma, a monitoria não se reduz a um mero auxílio burocrático, pois constitui-se como uma modalidade de ensino-aprendizagem que envolve o estudante nas etapas de organização, planejamento e execução da práxis docente.

Objetivo

Refletir sobre as contribuições da monitoria acadêmica desenvolvida nas disciplinas de Orientação e Supervisão ao Estágio Curricular Supervisionado I e II, no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas de uma universidade federal, com foco na formação docente das monitoras e dos estudantes que cursaram tais componentes curriculares, considerando este um espaço de articulação entre teoria, prática e reflexão sobre o fazer docente.

Método

As disciplinas Estágio Supervisionado I e II constituem componentes curriculares obrigatórios do referido curso, ofertados, respectivamente, no quinto e sexto períodos da grade curricular. Sendo assim, através de uma pesquisa qualitativa, de caráter descritivo e interpretativo, analisamos as contribuições da monitoria acadêmica nas disciplinas de Estágio I e II para a formação docente dos licenciandos matriculados na disciplina e das monitoras. As atividades relatadas foram realizadas durante o segundo semestre letivo de 2025, mais precisamente no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) em Uberaba/MG.

Resultados e discussão

Através de análise por meio de dados estatísticos foi possível observar que algumas atividades geraram maior quantidade de dúvidas, como o Plano de Ação no âmbito da disciplina voltada à orientação do Estágio I e o Plano de Regência e o preenchimento dos termos de compromisso na disciplina referente ao Estágio II. Contudo, em análises qualitativas, considerando as experiências vivenciadas nas disciplinas, pode-se notar que a atuação das monitoras otimizou o processo de ensino-aprendizagem, garantindo uma maior compreensão do teor das atividades e dos procedimentos necessários para a realização do estágio supervisionado por parte dos licenciandos. Consequentemente, isso resultou na entrega das atividades com maior qualidade e menor índice de erros em relação à documentação necessária para realizar os estágios nas escolas. Ademais, através dos relatos dos graduandos sobre as experiências nas escolas, sobretudo no âmbito das regências, compreendemos que esse processo formativo no âmbito dos estágios auxiliou no desenvolvimento da autonomia e da formação de identidades docentes.

Conclusão

Concluímos que a disciplina de Orientação e Supervisão ao Estágio Curricular Supervisionado I e II são de suma importância na construção das identidades docentes. A monitoria apresentou-se, portanto, como um espaço dialógico e colaborativo que potencializa tais perspectivas de desenvolvimento profissional e de formação crítica das identidades docentes tanto dos licenciandos matriculados nas disciplinas quanto das monitoras.

Palavras-chave

• Estágio Supervisionado
• Identidade Docente
• Programa de Monitoria