Constituição da identidade docente de professores LGBTQIA+ do ensino básico em Uberaba, MG

Introdução

Na perspectiva histórico-cultural, identidade é definida a partir de uma reflexão crítica, concebendo-a como um fenômeno estruturado a partir da interação do indivíduo com o meio social, caracterizando uma diferenciação entre o “eu” e o “outro”, sujeita às condições do meio em que se está inserido, mas também capaz de alterá-lo em certa medida. Compreende-se a identidade docente como, sobretudo, uma identidade profissional, e que, ainda assim, não pode ser destacada da identidade do sujeito como um todo. Tais compreensões sugerem que preconceitos e desafios enfrentados pela assunção de uma identidade que rompe com a cisheteronormatividade também podem ter impacto em tal constituição.

Objetivo

Identificar e discutir os fatores que atravessam a constituição da identidade docente dos professores LGBTQIA+ de Uberaba, bem como de que forma tais fatores impactam na constituição identitária desses docentes.

Método

Pesquisa transversal, qualitativa e de caráter exploratório. Fez uso da metodologia História de Vida narrativa, por meio de entrevistas de profundidade e não-diretivas, de duração aproximada de 40 minutos, visando apreender suas compreensões pessoais acerca dos fatores de impacto de tal assunção identitária no contexto de sua profissão. Também foi solicitado aos participantes o preenchimento de um questionário de perfil social, a fim de possibilitar recortes a partir dos dados obtidos. Participaram desta pesquisa 7 professores que se autodenominam LGBTI+, sendo a participação de seis remota e uma presencial. Os dados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo.

Resultados e discussão

Os dados categorizados foram ordenados em três eixos temáticos. O primeiro deles, “Trajetória de formação da identidade pessoal e ingresso na docência”, relatos envolvendo bullying, religião, constituição familiar, perspectivas sociais cisheteronormativas e angústia pela escolha da profissão demonstram um atravessamento significativo para a constituição da identidade dos docentes, sendo a família um fator predominante nesse sentido, aparecendo tanto como fator de insegurança quanto de acolhimento e proteção. No segundo, “Percepções acerca da escola e do fazer docente frente à questões LGBTI+”, houve notável pluralidade de relatos e perspectivas. No entanto, é unânime a concepção do ambiente escolar como potencial promotor de violências contra a população LGBTI+ Já o terceiro, “Relações interpessoais na escola”, o volume de relatos envolvendo violências institucionais relacionadas à expressão de gênero e sexualidades foi notável; no entanto, relatos nos quais o professor LGBTI+ atuou como catalisador de debates e promotor de reflexões acerca dessa temática, bem como experiências positivas desse docente com os alunos a partir dessa temática, também tiveram prevalência considerável. A quantidade de relatos categorizados nesse eixo demonstram a relevância das relações interpessoais para a constituição de uma identidade docente positiva para tais profissionais.

Conclusão

A constituição da identidade docente de professores LGBTI+ é plurideterminada, considerando ainda que a sigla engloba uma série de identidades e expressões de gênero e sexualidade. Nesse sentido, notou-se, sobretudo, uma maior prevalência de violência institucional direcionada a docentes trans. Observou-se também uma quantidade alarmante de relatos relacionados à insatisfação com a profissão docente, nem sempre relacionados à identidade LGBTI+ dos participantes.

Palavras-chave

• Identidade Docente
• LGBTI+
• História de Vida