Constituição da profissionalidade do agrônomo educador: extensão universitária e inclusão social

Introdução

A formação do agrônomo sintonizada com os desafios agrários brasileiros tem sido problematizada por autores como Cavallet (1999), Filho (2012) e Silva (2017). Além da profissionalidade (ROLDÃO, 2005) técnico-científica, destaca-se a profissionalidade empírica, constituída na experiência e no diálogo com comunidades e seus processos produtivos. As práticas de extensão universitária assumem papel relevante nesse processo, contribuindo para a formação de um Agrônomo Educador.

Objetivo

Diante disso, esta pesquisa teve como objetivo analisar a constituição da profissionalidade do Agrônomo Educador, considerando os percursos de um discente Quilombola, egresso de uma universidade federal, especialmente quanto às práticas extensionistas integradas ao ensino.

Método

A investigação adotou uma abordagem qualitativa, tendo como fonte de dados uma narrativa escrita (CUNHA, 1997) elaborada pelo discente egresso. Foram consideradas suas experiências de vida na família e comunidade, bem como sua trajetória formativa e profissional, buscando compreender os saberes expressos na ação, que possibilitaram a constituição da profissionalidade do Agrônomo Educador.

Resultados e discussão

Os resultados evidenciaram que a constituição dessa profissionalidade ocorreu pela integração contínua entre sua identidade Quilombola, sua trajetória formativa e profissional e o desenvolvimento de práticas de extensão voltadas para a transformação da realidade camponesa. A identidade Quilombola conferiu sentido político, social e prático ao percurso formativo e profissional, sendo marcada: pelas raízes socioculturais na comunidade Córrego do Curralinho, em Minas Novas, no Vale do Jequitinhonha (MG); pelas memórias coletivas de resistência; pelo trabalho familiar e pelas práticas sociais, religiosas, culturais transmitidas entre gerações. A narrativa também evidenciou desafios enfrentados pela comunidade, como a escassez hídrica, impactos da monocultura do Eucalyptus spp., ausência do poder público e a migração sazonal para o trabalho em outras regiões. Essas condições fortaleceram o senso de pertencimento do discente ao território e estimularam a articulação entre suas experiências formativas e as práticas vivenciadas na comunidade. Nesse processo, a formação pela Pedagogia da Alternância, tanto na Escola Família Agrícola de Veredinha (EFAV) quanto no curso de Agronomia vinculado ao Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (Pronera), contribuiu para o desenvolvimento de seu senso crítico, pessoal, político e social. A experiência profissional como educador na EFAV e a participação em processos formativos para educadores do campo promovidos pela Associação Mineira das Escolas Famílias Agrícolas (AMEFA) contribuíram para a construção de sua identidade docente. Na universidade, as práticas extensionistas possibilitaram a articulação entre ensino, comunidade e território, promovendo o diálogo horizontal entre conhecimentos científicos e saberes tradicionais relacionados à produção agropecuária. Essas experiências favoreceram ainda a permanência do discente no território, a construção de diagnósticos da realidade, bem como, contribuíram para sua atuação educativa junto aos jovens do campo.

Conclusão

Conclui-se que a profissionalidade do Agrônomo Educador constitui-se pelo compromisso político com o território e pela sua atuação como agente de transformação social. Nesse processo, a profissionalidade técnico-científica articula-se à profissionalidade empírica por meio de relações dialógicas entre ciência e realidade concreta. Assim, o Agrônomo Educador não se posiciona em um estar diante, estar sobre ou estar para os camponeses, mas sim em um estar com eles, reconhecendo-os também como sujeitos da mudança (FREIRE, 1983).

Palavras-chave

• Profissionalidade
• Agrônomo Educador
• Extensão Universitária