Brincar e vínculo na avaliação psicológica infanto-juvenil: um relato de experiência de estágio

Introdução

O brincar constitui uma das principais formas de expressão na infância, possibilitando a comunicação de emoções, experiências e modos de enfrentamento nem sempre acessíveis pela linguagem verbal. No contexto da avaliação psicológica infanto-juvenil, os recursos lúdicos podem favorecer o vínculo e ampliar as possibilidades de compreensão do funcionamento psicológico da criança. Um dos estágios clínicos do curso de Psicologia da UFTM contempla o acompanhamento e a avaliação psicológica de crianças e adolescentes. Nesse processo, o estudante é desafiado a integrar recursos técnicos a atividades lúdicas, sem perder de vista os objetivos da avaliação psicológica e os limites da atuação profissional.

Objetivo

Apresentar estratégias lúdicas utilizadas para favorecer a construção de vínculo durante uma experiência de estágio em acompanhamento e avaliação psicológica infanto-juvenil.

Método

Trata-se de um relato de experiência desenvolvido a partir de atividades de estágio realizadas no primeiro semestre de 2026, em um serviço-escola de Psicologia. Os atendimentos psicológicos infanto-juvenis realizados envolveram: entrevistas inicial e devolutiva com responsáveis; aplicação de instrumentos psicológicos; contato com a escola; e utilização de recursos lúdicos. Foram empregados materiais de papelaria, sucata, livros, brinquedos e jogos, selecionados de acordo com os objetivos de cada encontro e com as características dos participantes. Os atendimentos eram planejados e discutidos semanalmente em supervisão. Buscou-se integrar procedimentos de avaliação ao brincar, considerando-o como recurso fundamental para aproximação, observação e expressão. Ao término do estágio, foram sistematizadas as atividades desenvolvidas e os encaminhamentos.

Resultados e discussão

Devido ao caráter breve dos acompanhamentos e aos limites temporais do estágio, o processo não teve como finalidade estabelecer diagnóstico psicológico. Inicialmente, as atividades lúdicas foram utilizadas principalmente para favorecer a aproximação e a construção do vínculo. Conforme o acompanhamento avançou, outras estratégias passaram a funcionar como recursos para observar formas de interação, comunicação e expressão. Jogos e leituras favoreceram conversas sobre experiências cotidianas, enquanto atividades gráficas e materiais como tintas e outros recursos de expressão artística possibilitaram formas alternativas de manifestação de emoções, vontades e vivências. A utilização desses recursos mostrou-se particularmente relevante quando determinados conteúdos não emergiam pela linguagem verbal. Também foi possível reconhecer, ao longo dos encontros, quais modalidades de expressão eram mais acessíveis e significativas para cada participante. Paralelamente, os instrumentos psicológicos forneceram informações complementares às observações realizadas durante as atividades lúdicas. A articulação entre diferentes fontes de informação favoreceu uma compreensão mais ampla das demandas apresentadas, evitando que a avaliação se restringisse aos resultados dos testes. Ao final dos acompanhamentos, foram retomados aspectos trabalhados durante os encontros, incluindo experiências compartilhadas, recursos e possibilidades de encaminhamento.

Conclusão

A experiência indicou que o uso de recursos lúdicos e artísticos pode favorecer a construção de vínculos e ampliar as possibilidades de expressão durante a avaliação psicológica infanto-juvenil. O brincar mostrou-se relevante não apenas para a aproximação inicial, mas como recurso complementar de observação e compreensão das experiências dos participantes. Embora o estágio não tivesse finalidade diagnóstica, a integração entre procedimentos avaliativos, ludicidade e supervisão possibilitou uma prática formativa mais sensível às particularidades da infância e às diferentes formas de comunicação presentes no contexto clínico.

Palavras-chave

• Avaliação Psicológica
• Infância
• Ludicidade
• Vínculo
• Estágio