Epistemologia, currículo e ensino de biologia: regularidades discursivas e formação crítica à luz de Ludwik Fleck

Introdução

O Ensino de Ciências possui papel na formação dos estudantes, por possibilitar compreender a ciência como produção histórica, social e coletiva. Entretanto, práticas centradas na transmissão e memorização de conteúdos podem limitar a compreensão dos processos de produção do conhecimento científico e o desenvolvimento do pensamento crítico. Nesse contexto, o currículo constitui espaço dos conhecimentos, tornando relevante investigar como a ciência e o conhecimento científico são discursivamente construídos nos documentos curriculares. A epistemologia de Ludwik Fleck oferece uma perspectiva para problematizar a produção do conhecimento como processo coletivo. Compreender esses sentidos é fundamental para promover a formação científica.

Objetivo

Compreender formas de organização e regularidades discursivas sobre o conhecimento científico presentes no Currículo Referência de Minas Gerais, à luz da epistemologia de Ludwik Fleck e da Análise de Discurso (AD) franco-brasileira, considerando suas implicações para o Ensino de Ciências e Biologia.

Método

Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza descritivo-analítica, desenvolvida por meio de pesquisa documental. O corpus será constituído pelo Currículo Referência de Minas Gerais, tendo a Base Nacional Comum Curricular como material de apoio. Serão selecionados recortes discursivos relacionados à ciência, ao conhecimento científico, ao Ensino de Ciências, à formação dos estudantes, à relação entre ciência e sociedade e à formação crítica. A pesquisa será orientada pela AD de Michel Pêcheux, considerando condições de produção, relações de força e de sentido, memória discursiva e efeitos de sentido que podem ser produzidos a partir da leitura deste documento. Adicionalmente, fará parte da composição do Dispositivo Analítico conceitos da epistemologia de Fleck.

Resultados e discussão

Trata-se de uma pesquisa de mestrado em desenvolvimento. Resultados da revisão de literatura apontam para potencialidades da epistemologia de Fleck no Ensino de Ciências. A análise do currículo possibilitará compreender como este significa a ciência e o conhecimento científico, e como formas de organização e apresentação desses conhecimentos produzem efeitos de sentidos sobre o Ensino de Ciências e a formação dos estudantes. Espera-se identificar aproximações e tensões entre os sentidos que podem ser produzidos a partir dos documentos e a compreensão fleckiana da ciência como construção histórica e coletiva. A discussão poderá evidenciar que os conhecimentos científicos, quando incorporados ao currículo, não aparecem de forma neutra, mas resultam de processos de seleção, organização e significação. A epistemologia de Fleck contribuirá para problematizar concepções que apresentam a ciência como conjunto de verdades inquestionáveis, favorecendo uma leitura que considere a circulação, transformação e estabilização dos conhecimentos nos coletivos de pensamento. A articulação com a AD permitirá discutir as condições históricas, sociais e ideológicas envolvidas na produção dos sentidos curriculares, contribuindo para compreender como esses efeitos podem influenciar práticas pedagógicas e perspectivas de formação científica no Ensino Médio.

Conclusão

Espera-se que o diálogo entre a AD, a epistemologia de Fleck e o ensino de Biologia amplie a compreensão sobre a constituição curricular do conhecimento científico, oferecendo elementos para pensar uma formação científica crítica no Ensino Médio. Nesse sentido, com esta pesquisa, busca-se compreender os sentidos produzidos nos documentos, sem avaliá-los previamente, considerando suas possibilidades de reflexão.

Palavras-chave

• Ensino de Ciências
• Epistemologia
• Análise de Discurso
• Ensino Médio.