Contribuições da estimulação ocupacional contínua na imagem corporal e inclusão escolar de adolescente com deficiência neurológica: relato de caso

Introdução

A imagem corporal e a representação do esquema corporal evoluem progressivamente ao longo do desenvolvimento humano, sendo esperada na adolescência uma representação visual detalhada. Em sujeitos com comprometimentos neurológicos decorrentes de lesões na infância, esse processo pode apresentar defasagens significativas em relação à idade cronológica. Nesse contexto, a Terapia Ocupacional, ao considerar a relação entre pessoa, ocupação e ambiente, atua no contexto escolar como mediadora da participação e do desempenho ocupacional. Por meio de atividades significativas e estratégias individualizadas, favorece habilidades perceptomotoras, cognitivas, socioemocionais e de autonomia, reconhecendo barreiras e aproximando as potencialidades do estudante das demandas do cotidiano escolar para promover aprendizagem e pertencimento em articulação com a equipe educativa.

Objetivo

Analisar o impacto do estímulo contínuo e contextualizado no desenvolvimento do esquema corporal, na autoeficácia e na inclusão de um adolescente com deficiência neurológica na sala de aula.

Método

Trata-se de um estudo de caso único, descritivo e qualitativo, conduzido durante o Estágio de Terapia Ocupacional em uma escola estadual. A intervenção utilizou estratégias de mediação verbal, materiais concretos, atividades de percepção visual e esquema corporal (como desenhos de rostos e contagem funcional de partes do corpo).

Resultados e discussão

Um adolescente de 14 anos, matriculado no 8º ano do ensino fundamental, apresentou, durante as intervenções, grafismo compatível com a faixa de 4 a 6 anos, na transição da Fase Pré-Esquemática, com figura cefalópode. Suas produções iniciais delimitavam o corpo por formas circulares, enquanto mãos e pés eram representados sem correspondência com sua organização anatômica. Diante desse distanciamento do esquema corporal esperado, a Terapia Ocupacional no ambiente escolar atuou mediando a aprendizagem concreta e a participação funcional. A partir das intervenções focadas no reconhecimento do próprio corpo, observaram-se avanços significativos no esquema gráfico e na atitude do aluno. Inicialmente, o adolescente representava a figura humana com formatos esféricos para cabeça, tronco, membros e mãos polidáctilas, demonstrando dificuldade na construção do esquema corporal. Após mediações sistemáticas destacando a anatomia funcional das mãos, o adolescente passou a incorporar voluntariamente cinco dedos em cada mão em suas produções gráficas. Além da reorganização perceptomotora, a estimulação contínua da Terapia Ocupacional, em articulação com a professora de apoio, favoreceu aspectos socioemocionais e participativos. Ao perceber-se incentivado e capaz, o aluno passou a demonstrar orgulho ao declarar habilidades em aquisição, como aprender a ler ou jogar basquete. A transição de um estado de baixa vinculação e exclusão para o engajamento ativo no 8º ano demonstra que a mediação adequada pode transformar a percepção de incapacidade em pertencimento e produção escolar.

Conclusão

Os achados reforçam a relevância da Terapia Ocupacional no contexto educacional, especialmente na identificação de potencialidades, mediação das demandas ocupacionais e construção de estratégias que favoreçam o desempenho e a participação do estudante. Embora o adolescente apresente uma imagem corporal dissociada de sua idade cronológica, a estimulação contínua e articulada com a professora de apoio, demonstra que a intervenção terapêutica ocupacional pode ultrapassar o desenvolvimento de habilidades específicas, contribuindo para a autonomia, o protagonismo e o pertencimento do adolescente no cotidiano escolar.

Palavras-chave

• Terapia Ocupacional
• Inclusão escolar
• Imagem corporal
• Deficiência