Quem sou eu professor? Representações sociais e identidade de professores iniciantes de química

Introdução

O início da carreira docente constitui uma fase significativa da constituição profissional, marcada por aprendizagens intensas, tensões e pelo confronto entre expectativas construídas na formação e as condições concretas do exercício da profissão. Para professores de Química, a inserção profissional e os processos de socialização assumem importância tanto para a constituição da identidade quanto para a permanência na carreira (Pena; Corrêa, 2021). Entretanto, compreender essa identidade exige ultrapassar uma perspectiva centrada no sujeito. Afinal, tornar-se professor não depende apenas de como alguém se percebe professor, mas também das relações que estabelece e das imagens, expectativas e significados socialmente produzidos acerca da docência. Velloso e Lannes (2015) evidenciam a articulação entre dimensões individuais e coletivas na constituição da identidade profissional docente. Nessa direção, a Teoria das Representações Sociais, de Serge Moscovici, oferece aporte para compreender a articulação entre sujeito e sociedade.

Objetivo

Discutir as contribuições da Teoria das Representações Sociais para pesquisas sobre a constituição da identidade profissional de professores iniciantes de Química.

Método

Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter bibliográfico e teórico-reflexivo, fundamentada em estudos sobre representações sociais, identidade profissional docente e início da carreira, com atenção às investigações envolvendo professores iniciantes de Química. A análise buscou estabelecer aproximações entre esses campos, tomando a dimensão relacional como eixo interpretativo da constituição identitária.

Resultados e discussão

A literatura analisada permite compreender a identidade docente como construção dinâmica que articula dimensões individuais, coletivas e sociais. A Teoria das Representações Sociais mostra-se relevante por possibilitar investigar imagens, valores e significados compartilhados acerca do “ser professor” e suas relações com os processos identitários. Machado e Silva (2020), ao investigarem professores iniciantes, identificaram representações do ser professor relacionadas à função social da docência, mas atravessadas por sentimentos de desvalorização e baixo prestígio social da profissão. Essa perspectiva encontra aproximações com Charlot (2000), para quem o sujeito se constitui nas relações consigo mesmo, com os outros e com o mundo, produzindo sentidos em um universo simbólico. Para o professor iniciante de Química, isso significa que sua identidade não decorre somente da resposta à pergunta “quem sou eu como professor?”, mas também das experiências de reconhecimento, pertencimento e socialização vivenciadas ao ingressar na cultura profissional. O olhar de estudantes, colegas, gestores, famílias e da própria sociedade participa desse processo. Nessa direção, a identidade profissional está associada tanto à maneira como o docente se percebe quanto à forma como é reconhecido pela sociedade (Mendes; Marcolino; Araújo, 2022). O início da carreira configura-se como espaço privilegiado para investigar o encontro, nem sempre harmonioso, entre a identidade reivindicada pelo sujeito e as representações da docência que encontra no mundo profissional.

Conclusão

A aproximação entre Teoria das Representações Sociais, identidade docente e estudos sobre professores iniciantes amplia as possibilidades de investigação do início da carreira em Química. Tornar-se professor pode ser compreendido como processo simultaneamente pessoal, relacional e social, no qual o reconhecimento de si se encontra com o olhar do outro. Investigar essas relações contribui para compreender tensões identitárias vivenciadas no ingresso profissional e subsidiar ações de acolhimento, acompanhamento e permanência na carreira.

Palavras-chave

• Identidade docente
• Início da carreira
• Reconhecimento social