Ciências da natureza e a temática ambiental apresentadas na base nacional comum curricular

Introdução

A sociedade encontra-se em uma intensa crise socioambiental. Para a superação desse estado, a educação se mostra como um importante processo. Nesse sentido, destaca-se a Educação Ambiental (EA), que, se inserida em todos os níveis de ensino, pode resultar na formação de sujeitos conscientes, críticos e capacitados para o enfrentamento desta crise. Diante disso, é importante analisar como os documentos oficiais norteadores do currículo propõem a abordagem dessa temática. Nesse caso, chamamos a atenção para a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Dada a importância do referido documento, são necessárias pesquisas que ajudem a evidenciar tanto suas potencialidades quanto suas limitações.

Objetivo

Nesta pesquisa, buscamos verificar se a EA está presente na BNCC, segundo a previsão das políticas públicas. Além disso, objetivamos identificar os elementos referentes à temática ambiental presentes no documento e suas potencialidades.

Método

Foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa e para o levantamento dos dados necessários, uma pesquisa documental. Foi analisada a BNCC do Ensino Fundamental (Anos Finais) e Ensino Médio, inicialmente por meio da leitura do material na íntegra. Em seguida, realizou-se uma leitura mais aprofundada da disciplina de Ciências (Ensino Fundamental - Anos Finais) e das disciplinas Biologia, Química e Física (Ensino Médio). A partir das leituras, foram selecionados os trechos que fazem referência à temática ambiental. Posteriormente, para a análise dos dados obtidos, foram utilizadas técnicas inspiradas na análise de conteúdo. Essas técnicas são realizadas por meio de operações de desmembramento do texto em unidades que, em seguida, são agrupadas em categorias de análise.

Resultados e discussão

Foram encontradas trinta e duas habilidades referentes à temática ambiental, que foram classificadas em duas categorias: (I) Impactos ambientais; (II) Saneamento básico e saúde. Na categoria de impactos ambientais, emergiram cinco subcategorias: (a) Biodiversidade e conservação; (b) Clima e atmosfera; (c) Energia e recursos naturais; (d) Sociedade e sustentabilidade; (e) Tecnologia e ciência. A pesquisa evidenciou que o termo “Educação Ambiental” não está presente em nenhuma das habilidades do ensino médio e dos anos finais do ensino fundamental. Já a temática ambiental se faz presente no documento; no entanto, há uma prevalência de visões utilitaristas e naturalistas, havendo um silenciamento da EA crítica. Além disso, há habilidades da categoria de Tecnologia e Ciência que caem no mito do salvacionismo tecnológico, incentivando o pensamento de que o desenvolvimento tecnológico é a solução definitiva para os problemas ambientais. Ademais, há outras habilidades que demonstram uma desconexão com a realidade das escolas brasileiras, com solicitações de desenvolvimento de protótipos, por exemplo.

Conclusão

A investigação revelou limitações significativas na forma como a BNCC incorpora a Educação Ambiental no material. Embora diversas habilidades façam referência a problemas ambientais, sustentabilidade, conservação dos recursos naturais e impactos das atividades humanas, é inegável que houve uma exclusão do termo “Educação Ambiental” na versão final da BNCC, principalmente de sua vertente crítica. Apesar dessa ausência, as trinta e duas habilidades encontradas possuem potencial para abordar as questões ambientais. Entretanto, essa potencialidade dependerá do Projeto Político-Pedagógico da instituição de ensino e da interpretação de cada editora na elaboração de seus livros didáticos.

Palavras-chave

• Educação Ambiental
• Temática Ambiental
• Ciências da Natureza
• Base Nacional Comum Curricular