Aprender matemática: sentidos e experiências narrados por meninas negras

Introdução

As relações estabelecidas com a matemática envolvem experiências, interesses e tensões que atravessam os percursos escolares das estudantes. Essas experiências são vividas de maneira singular e assumem diferentes sentidos para quem as vivencia. Nesse contexto, escutar as narrativas de meninas negras permite explorar como o interesse pela disciplina se articula às diferentes maneiras de vivenciar sua aprendizagem. A perspectiva de gênero como construção social e relacional, articulada à atenção às relações entre gênero e raça, orienta nosso olhar para os contextos dessas experiências e para os sentidos atribuídos ao aprender matemática.

Objetivo

Compreender os sentidos atribuídos à aprendizagem matemática por meninas negras da Educação Básica, considerando os interesses e as tensões que emergem de suas narrativas sobre aprender matemática.

Método

Este trabalho constitui um recorte de uma pesquisa qualitativa de mestrado, desenvolvida em uma escola pública, na perspectiva da pesquisa participante. Consideramos dez entrevistas semiestruturadas da primeira rodada realizada com estudantes de um projeto sobre gênero, raça e matemática. A leitura interpretativa das entrevistas focaliza interesses, tensões e lembranças de aprendizagem, tomando as narrativas como formas de interpretar e elaborar as experiências vividas.

Resultados e discussão

Na leitura preliminar, observamos tensões entre o gosto pela disciplina e as dificuldades de aprendizagem. A participante 1 afirma: “Como eu falei que eu gosto, assim é tranquilo, mas às vezes é difícil né.” Nessa fala, o interesse pela matemática coexiste com os desafios de aprendê-la. Já a participante 8 relata: “Sou muito ruim em matemática, não gosto muito. Porque, exige muito de pensar, né? Eu não sou boa em pensar matemática, é difícil fazer conta, exige muito pensar.” Interpretamos esse relato como uma expressão de sua experiência naquele momento, sem tomar essa percepção como uma condição fixa. A participante 10, após recordar situações de recuperação escolar e estudo, afirma: “Mas na minha cabeça, eu consegui. Querendo ou não, se eu ficasse em Matemática esse ano, eu sabia que eu ainda me esforcei um pouco pra conseguir. Mas não é ruim, não. Eu gosto, até.” O esforço e a sensação de conquista também encontram lugar nessa narrativa. Os relatos indicam que as relações com a matemática não se esgotam na oposição entre gostar e não gostar, envolvendo diferentes sentidos atribuídos às experiências de aprendizagem.

Conclusão

As narrativas analisadas indicam que o interesse pela matemática pode coexistir com dificuldades e tensões nas experiências de aprendizagem. A escuta das meninas contribui para problematizar classificações que reduzem suas relações com a disciplina a gostar ou não gostar, evidenciando diferentes sentidos do aprender. Essas interpretações se circunscrevem às experiências desse grupo e ao momento em que as entrevistas foram realizadas.

Palavras-chave

• Educação matemática
• Meninas negras
• Narrativas
• Experiência