Participação escolar de um estudante com transtorno do espectro autista: relato de caso da atuação da terapia ocupacional no ensino fundamental

Introdução

O Transtorno do Espectro Autista (TEA) envolve especificidades neurodesenvolvimentais que afetam a comunicação, a interação social, a flexibilidade comportamental e o processamento sensorial. No cenário educacional, essas características frequentemente impõem barreiras à permanência na sala de aula, adesão às rotinas e engajamento em atividades coletivas. A Terapia Ocupacional Escolar atua na identificação de demandas e na criação de estratégias de acessibilidade atitudinal, funcional e material. O problema central reside no desafio de favorecer a participação e a autorregulação comportamental do estudante autista no ensino fundamental, ressaltando-se a relevância de intervenções pautadas em seus interesses significativos para promover a inclusão efetiva.

Objetivo

Relatar a experiência de estagiárias de Terapia Ocupacional no desenvolvimento de estratégias voltadas à participação de um estudante com transtorno do espectro autista nas atividades escolares.

Método

Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, desenvolvido no estágio de Terapia Ocupacional com um estudante do 6º ano do ensino fundamental, em uma escola estadual do interior de Minas Gerais. O acompanhamento iniciou-se em agosto de 2026 e permanece em andamento. Participam quatro estagiárias, sendo duas responsáveis pelas propostas coletivas com a turma e duas pelo acompanhamento individualizado do estudante, inclusive durante as atividades em sala. A prática fundamentou-se no Modelo de Ocupação Humana e em princípios da Análise do Comportamento Aplicada. Os dados foram obtidos por observação participante, escuta colaborativa com a professora de apoio e recursos terapêuticos adaptados às demandas e características do estudante.

Resultados e discussão

A participação do estudante era limitada por baixa permanência em sala, pouca espontaneidade nas tarefas pedagógicas, dificuldade de regulação emocional diante de frustração e ansiedade, instruções longas e pouca previsibilidade da rotina. Por outro lado, havia vínculo com a turma e hiperfoco em pipas. Conforme o Modelo de Ocupação Humana, esses interesses (volição) orientaram as intervenções. Nas propostas coletivas, recursos em EVA (tema Minecraft e alimentos para a Feira de Ciências) deram sentido às atividades e estimularam pinça e coordenação motora fina (capacidade de desempenho). Individualmente, combinados temporais organizam a rotina (habituação) e, com base na Análise do Comportamento Aplicada, pausas regulatórias e instruções curtas, ao manejar antecedentes, ampliaram a permanência em sala. O estudante passou a compartilhar produções e buscar colaboração dos colegas. A fragilidade no equilíbrio unipodal, observada na Educação Física, disciplina de preferência, foi mapeada para intervenções futuras. O diálogo com a professora de apoio reforçou que a participação depende também das oportunidades, expectativas e adequações do ambiente.

Conclusão

A experiência evidencia a contribuição da Terapia Ocupacional na ampliação da participação escolar do estudante com TEA, por meio de estratégias individualizadas, adaptações das atividades e mediação das relações com pares e adultos do contexto escolar. Até o momento, observou-se maior envolvimento nas propostas coletivas, especialmente considerando suas preferências e interesses, bem como maior compartilhamento e interação com os colegas. Os achados ressaltam a importância de compreender a participação escolar para além das características individuais, considerando oportunidades, mediações e expectativas do ambiente. Por ser um acompanhamento em andamento, os resultados correspondem às observações realizadas até agora.

Palavras-chave

• Terapia Ocupacional
• Transtorno do Espectro Autista
• Educação Inclusiva
• Manejo do Estresse Emocional