TIC e metodologias ativas: como podem colaborar no ensino de geografia para estudantes com TEA?

Introdução

O avanço das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e das metodologias ativas tem ampliado as possibilidades de construção de práticas pedagógicas mais interativas e inclusivas. No ensino de Geografia, recursos digitais, visuais e interativos podem favorecer a compreensão do espaço geográfico e contribuir para a participação de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Nesse contexto, torna-se relevante compreender como a produção científica tem abordado a articulação entre tecnologias, metodologias ativas, educação geográfica e inclusão, especialmente diante da necessidade de práticas pedagógicas capazes de considerar diferentes formas de aprendizagem.

Objetivo

Analisar a produção científica recente sobre a utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação e das metodologias ativas no ensino de Geografia para estudantes com Transtorno do Espectro Autista.

Método

Realizou-se uma revisão integrativa da literatura, com abordagem qualitativa. As buscas foram realizadas nas bases SciELO, Redalyc e Educ@, contemplando publicações entre 2015 e 2025. Foram inicialmente identificados 728 trabalhos. Após aplicação dos critérios de inclusão e exclusão e retirada de estudos duplicados ou não relacionados ao objeto investigado, 36 estudos constituíram a amostra final. Os trabalhos foram analisados segundo quatro eixos: tecnologias digitais utilizadas; metodologias ativas aplicadas; benefícios e impactos observados; e desafios e limitações relatados.

Resultados e discussão

Os resultados evidenciaram a utilização de diferentes recursos digitais e tecnologias assistivas, incluindo softwares educacionais, aplicativos, dispositivos de comunicação alternativa, jogos digitais e recursos multimídia. Essas tecnologias são empregadas principalmente como mediadoras da comunicação, da organização das atividades e da apresentação visual dos conteúdos, favorecendo engajamento, interação, autonomia e participação dos estudantes com TEA. As metodologias centradas no estudante também demonstraram potencial para ampliar sua participação no processo de aprendizagem. Entretanto, identificou-se concentração da produção científica em habilidades comunicativas, alfabetização e inclusão escolar em sentido amplo. Foram menos frequentes investigações especificamente relacionadas à aprendizagem de conceitos geográficos, ao raciocínio espacial, à leitura cartográfica e à compreensão de fenômenos socioambientais. Os estudos também apontaram que os resultados dependem da mediação docente, do planejamento pedagógico, da formação dos professores, da infraestrutura e das condições de acessibilidade.

Conclusão

As TIC e as metodologias ativas apresentam potencial para favorecer práticas inclusivas direcionadas aos estudantes com TEA. Entretanto, permanecem lacunas quanto à aplicação dessas estratégias especificamente no ensino de Geografia, indicando a necessidade de pesquisas empíricas que investiguem sua contribuição para a aprendizagem de conceitos geográficos e para o desenvolvimento do pensamento espacial.

Palavras-chave

• Educação Inclusiva
• Ensino de Geografia
• Tecnologias da Informação e Comunicação
• Metodologias Ativas
• Transtorno do Espectro Autista