O conhecimento científico na articulação entre universidade e escola: a visão do licenciando

Introdução

A formação inicial de professores deve possibilitar ao licenciando articular diferentes saberes à prática profissional, entre eles o conhecimento científico, que não basta, por si só, para constituir um bom professor. Na licenciatura em Física, tal conhecimento inclui dimensões sociais, históricas e epistemológicas. As concepções consolidadas na formação acompanham o professor em sua práxis, e imagens deformadas de ciência, quando não são desconstruídas, perpetuam-se na docência. Soma-se a isso a percepção de distanciamento entre a ciência produzida na universidade e os saberes mobilizados na escola, interpretada, à luz da Teoria da Atividade Cultural-Histórica, como encapsulamento (isolamento) entre os sistemas de atividade universitário e escolar.

Objetivo

Compreender como professores de física em formação inicial percebem o papel do conhecimento científico na relação entre universidade e escola, identificando suas concepções e analisando convergências e contradições entre os sistemas de atividade.

Método

Pesquisa qualitativa fundamentada na Teoria da Atividade Cultural-Histórica (TACH). Os dados vieram de um questionário com nove perguntas curtas, simples e objetivas, respondido por 22 licenciandos de Física de uma universidade federal de Minas Gerais no primeiro e no quarto períodos do curso. As respostas foram anonimizadas antes do acesso do pesquisador. A análise empregou os Núcleos de Significação em três etapas: seleção das construções narrativas, ressignificação em pré-indicadores e aglutinação por similaridade semântica em indicadores e núcleos. O corpus reuniu 198 unidades textuais, organizadas em 14 núcleos.

Resultados e discussão

Os licenciandos tratam o conhecimento científico não apenas como conteúdo disciplinar, mas como pilar de estruturação social. O núcleo de significados mais recorrente é aquele que considera o conhecimento científico como mediador de outros saberes, com 48 ocorrências; mostra que distinguem o rigor da ciência acadêmica do saber associado ao senso comum, mas reconhecem a necessidade de diálogo entre eles. Outros núcleos indicam uma expectativa de continuidade entre as instituições e visão da ciência como ferramenta de emancipação e de combate à desinformação. Persiste, porém, uma visão dicotômica, expressa na ideia do conhecimento científico como superior a outras formas de conhecimento. A hierarquização configura uma contradição primária entre os sistemas de atividade, na qual os licenciandos valorizam a criticidade da ciência, e reforçam a superioridade do saber acadêmico sobre o cotidiano, o que alimenta a fragmentação institucional que se pretende superar. À luz da TACH, contudo, tal contradição é condição sine qua non de expansão do sistema de atividade.

Conclusão

A formação inicial de professores de Física é um sistema com contradições estruturais, no qual o licenciando constrói sua identidade docente e precisa identifica-las e expandir o sistema de atividades, buscando superar o encapsulamento entre universidade e escola. Portanto, concluímos que a articulação entre universidade e escola depende do enfrentamento dessas contradições, rompendo com a visão do conhecimento como tendo fim em si mesmo e criando espaços sociais em que ele atue como ferramenta mediadora. Assim, universidade e escola podem constituir-se como sistemas de atividade dialógicos, comprometidos com uma educação emancipatória e com a formação de professores mediadores críticos.

Palavras-chave

• Formação inicial de professores
• Licenciatura em Física
• Conhecimento científico
• Teoria da Atividade Cultural-Histórica
• Núcleos de Significação