Para além do beijo roubado: potencialidades para uma educação anti-homofóbica em “Eu não quero voltar sozinho” (2010) e “Hoje eu quero voltar sozinho” (2014)

Introdução

O curta-metragem Eu não quero voltar sozinho (2010) e o longa-metragem Hoje eu quero voltar sozinho (2014) acompanham Leonardo, um adolescente cego que vivencia processos de autonomia, amizade, descoberta afetivo-sexual e enfrentamento da homofobia. Ao articularem sexualidade, deficiência, convivência escolar e exposição pública do afeto, as obras possibilitam discutir formas de reconhecimento e de construção dos vínculos no cotidiano juvenil. No campo educacional, essas narrativas podem ser analisadas não apenas pelos temas abordados, mas também pelos recursos cinematográficos que constroem sentidos sobre corpos, gestos, espaços e relações. Considerando que a escola participa da produção e da problematização de normas relacionadas ao corpo e à sexualidade, o cinema pode constituir recurso para práticas pedagógicas voltadas à diversidade e ao enfrentamento da homofobia.

Objetivo

Analisar as potencialidades pedagógicas de Eu não quero voltar sozinho e Hoje eu quero voltar sozinho para a promoção de uma educação anti-homofóbica, articulando análise fílmica de orientação semiótica, referenciais sobre gênero, sexualidade e representação e a elaboração de uma proposta pedagógica.

Método

Foi realizada pesquisa qualitativa, de caráter bibliográfico e analítico-interpretativo, tendo como corpus as duas obras cinematográficas. O percurso metodológico compreendeu fundamentação teórico-conceitual sobre análise fílmica, representação, sexualidade e educação; decupagem e análise comparativa dos filmes; e elaboração de uma proposta pedagógica. Para o longa-metragem, foram selecionadas 27 cenas, examinadas quanto a enquadramentos, planos, ângulos e movimentos de câmera, iluminação, cores, música, gestos e contexto narrativo. Esses elementos foram interpretados em articulação com referenciais relacionados à teoria queer e comparados aos aspectos previamente analisados no curta-metragem.

Resultados e discussão

A análise permitiu organizar os achados em quatro eixos: construção da intimidade pelo toque; relações entre luz e sombras e os mundos interno e externo; bicicleta como símbolo de autonomia e parceria; e conflito, resolução e espaço público. A aproximação entre Leonardo e Gabriel, inicialmente construída por pequenos gestos e contatos físicos, ganha maior desenvolvimento no longa-metragem e passa a envolver conflitos escolares, ciúmes, descoberta do desejo, negociação das relações de amizade e exposição pública do afeto. A comparação evidencia continuidade temática entre as obras, mas também demonstra que o longa amplia situações apenas esboçadas no curta, favorecendo discussões sobre autonomia, reconhecimento, afetividade, deficiência e enfrentamento da homofobia. A partir desses resultados, foi elaborada uma proposta de intervenção destinada à formação inicial e continuada de professores, organizada em três momentos: exibição e contextualização de trechos selecionados; leitura orientada das cenas, considerando recursos audiovisuais, contexto e produção de sentidos; e discussão das possibilidades de mediação pedagógica de temas relacionados à afetividade, homofobia, autonomia, deficiência e convivência escolar.

Conclusão

As potencialidades pedagógicas das obras ultrapassam a presença de personagens gays ou a representação explícita da homofobia. Os eixos identificados permitem articular leitura crítica do audiovisual, diversidade sexual e reflexão sobre normas sociais. A proposta pedagógica derivada da análise apresenta potencial para a formação docente, embora sua implementação e avaliação em contextos educacionais ainda sejam necessárias para examinar empiricamente seus efeitos.

Palavras-chave

• Cinema
• Educação
• Homofobia
• Diversidade sexual
• Formação docente