Literatura em jogo: uma metodologia para a construção da leitura literária crítica a partir de “As rosas”, de Júlia Lopes de Almeida

Introdução

A formação de leitores literários no Ensino Médio constitui um desafio diante do desinteresse de parte dos estudantes pela leitura e das práticas tradicionais de ensino de literatura. Nesse cenário, metodologias que aproximem o aluno do texto literário de maneira participativa e significativa tornam-se relevantes. Embora os jogos sejam utilizados como recursos pedagógicos em diferentes contextos educacionais, observa-se dificuldade na localização de materiais teóricos que discutam especificamente sua utilização como metodologia para o estudo de textos literários. Essa lacuna reforça a necessidade de investigar possibilidades de articulação entre literatura, ludicidade e reflexão crítica, considerando o jogo não apenas como recurso recreativo, mas como instrumento de mediação da leitura.

Objetivo

Promover a formação do leitor literário crítico por meio da leitura de um conto e da construção coletiva de um jogo, articulando interpretação, reflexão sobre a realidade social, ludicidade e participação ativa dos estudantes do Ensino Médio

Método

A experiência foi desenvolvida nos meses de outubro e novembro com estudantes do Ensino Médio, fundamentada em metodologia ativa, qualitativa e participativa. Realizou-se a contextualização da obra, seguida de leitura coletiva e roda de conversa para interpretação narrativa e identificação dos elementos de terror. Posteriormente, os estudantes participaram da elaboração coletiva de um jogo inspirado na obra. O material foi produzido manualmente com cartas de personagens, locais e artefatos, além de peças e tabuleiro inspirados nos espaços narrativos, retornando ao conto para análise de espaço e personagem. Observações e produções foram consideradas na análise.

Resultados e discussão

Os resultados indicaram ampla participação dos estudantes durante as diferentes etapas da proposta, especialmente no processo de criação do jogo. A atividade favoreceu o envolvimento com a narrativa e possibilitou que elementos literários fossem retomados e ressignificados pelos próprios alunos. Durante as discussões, o terror presente no conto deixou de ser compreendido apenas como elemento ficcional e passou a ser relacionado a situações de violência e desigualdade vivenciadas pelas mulheres, ampliando a dimensão crítica da leitura. A construção coletiva do material também contribuiu para o desenvolvimento do raciocínio lógico, da capacidade interpretativa, da criatividade e da colaboração entre os participantes. Observou-se, ainda, interesse espontâneo dos estudantes por outras produções literárias da autora, além da realização de releituras e da troca de experiências de leitura. Desse modo, o jogo mostrou-se não apenas como recurso recreativo, mas como material didático capaz de favorecer práticas de leitura crítica e significativa.

Conclusão

Conclui-se que a utilização do jogo como metodologia pode contribuir para tornar a leitura literária mais participativa, significativa e crítica no Ensino Médio. A experiência evidenciou o potencial do jogo como material didático para a mediação de textos literários, articulando ludicidade, interpretação e reflexão social. Além disso, diante da dificuldade de encontrar referenciais que tratem especificamente dessa articulação, a experiência aponta para a necessidade de ampliar as discussões e pesquisas sobre o uso de jogos no ensino de literatura.

Palavras-chave

• Literatura
• Formação de leitores
• Ensino Médio