Mapas mentais e dinâmicas educativas: as diferentes metodologias de ensino aplicadas na Escola Estadual Aurélio Luiz da Costa

Introdução

A Escola Estadual Aurélio Luiz da Costa, localizada na cidade de Uberaba em Minas Gerais, oferece aulas para o Ensino Fundamental Anos Iniciais, Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio. As turmas observadas pelo núcleo do subprojeto de História do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID/CAPES) entre fevereiro de 2025 e setembro de 2026 foram o 1º e o 2º ano do Ensino Médio (período matutino e vespertino) e 3º ano do Ensino Médio da Educação para Jovens e Adultos (período noturno).

Objetivo

O trabalho visa compreender as diferentes metodologias de ensino aplicadas no ensino de História nos anos de 2025 e 2026 no Ensino Médio da Escola Estadual Aurélio Luiz da Costa, considerando as particularidades e as pluralidades dos perfis das turmas acompanhadas.

Método

Com o acompanhamento de diversas turmas do Ensino Médio e da Educação de Jovens e Adultos, inclusive em turnos diferentes (matutino, vespertino e noturno), foi possível analisar os diferentes perfis de turma, considerando as individualidades e realidades dos alunos. Com turmas menores e mais quietas, foi necessário aplicar metodologias ativas de um modo em que o aluno se torne mais participativo em seu próprio aprendizado, com dinâmicas de perguntas e respostas, por exemplo. Já em turmas mais agitadas, as metodologias mais funcionais são os jogos dinâmicos e os mapas mentais.

Resultados e discussão

No ano de 2026, a principal turma acompanhada é uma turma do 2º ano do Ensino Médio do vespertino, que possui apenas 10 (dez) alunos, sendo 2 (dois) deles neurodivergentes, a turma não possui muito vínculo de amizade entre si, o que implica em um grande silêncio durante as aulas. Como um modo de diminuir a passividade do ensino dos alunos, foram aplicadas metodologias ativas de aprendizagem: questionamentos, desafios, jogos de perguntas e respostas em que os alunos criam as próprias perguntas (com a regra de que a pergunta não pode começar com "o que" ou "por que" e sim com uma contextualização histórica do assunto. (desafios, perguntas e respostas) . Em algumas atividades, os alunos são separados em grupos como um modo de estimulá-los a resolver os exercícios. Em turmas mais agitadas como o 2º ano do Ensino Médio (matutino) do ano de 2025, que possuia em média 30 (trinta) alunos, as metodologias mais eficazes foram os mapas mentais pois tornam o aluno produtor do conhecimento de forma criativa (mapas com desenhos e elementos iconográficos) e também criam um material de estudo próprio. Outra metodologia eficiente foram as competições que diviam a turma em 2 (dois) grupos, como o "Jogo do Milhão da História".

Conclusão

Em síntese, as particularidades de cada turma exigem flexibilidade e planejamento contextualizado, o êxito das metodologias ativas depende do diagnóstico do perfil da turma e da adequação da estratégia às suas realidades. A experiência reforça que ensinar História em contextos plurais exige diversificar abordagens, acolher as individualidades dos alunos e transformar silêncio ou agitação em oportunidades de participação, criatividade e construção significativa do conhecimento.

Palavras-chave

• ensino
• metodologias
• História
• PIBID
• pluralidades