A circulação dos conhecimentos de André Rey em Minas Gerais: curso intensivo de psicologia experimental no instituto superior de educação rural (1956)

Introdução

A pesquisa investigou o ensino de Psicologia na área de Educação realizado por André Rey (1906 – 1965), no Curso Intensivo de Psicologia Experimental, do Instituto Superior de Educação Rural, em Ibirité, Minas Gerais, no ano de 1956. Rey foi assistente do Laboratório de Psicologia da Faculdade de Ciências, no IJJR, entre 1929 e 1935 e atuou como professor de Psicologia Aplicada na Universidade de Genebra, em 1948. Em 1956, esteve no Brasil e suas aulas contribuíram para o desenvolvimento da Psicologia na área da Educação . Como fontes, foi analisado 1 caderno de diário, assim como protocolos datilografados relacionados ao Curso.

Objetivo

Conhecer a proposta do ensino de Psicologia na área de Educação realizada pelo psicólogo e educador André Rey (1906 – 1965), por meio do Curso Intensivo de Psicologia Experimental, ocorrido no Instituto Superior de Educação Rural (ISER), em Ibirité, Minas Gerais, no ano de 1956.

Método

Pesquisa qualitativa, exploratória e de estudo de caso, com abordagem de micro-história, que investigou o ensino de Psicologia na área educacional. Foram analisados o caderno “Diário Atividades do Laboratório de Psicologia do Instituto Superior de Educação Rural – 1956” e protocolos datilografados, contendo 21 relatórios das atividades do Laboratório de Psicologia do ISER, sob direção do professor André Rey. Os documentos, arquivados no Museu Helena Antipoff, em Ibirité/MG, registram atividades realizadas entre 16 de agosto e 2 de outubro de 1956. A análise de conteúdo qualitativa enfocou os conhecimentos psicológicos e suas contribuições para a formação de professores.

Resultados e discussão

Os resultados evidenciam que o Curso Intensivo de Psicologia Experimental, ministrado por André Rey articulou conhecimentos da Psicologia Experimental às práticas educacionais, contribuindo para a formação de professores e para uma compreensão científica dos processos de aprendizagem. As atividades abordaram fatores biológicos, psicológicos e ambientais, considerando as diferenças individuais e a necessidade de adequar as condições de ensino às características dos estudantes. Foram trabalhados conteúdos como habituação, condicionamento, aprendizagem por tentativa e erro, inteligência, percepção, memória, esquecimento e organização das respostas comportamentais. Os protocolos destacam a observação sistemática, a experimentação, a exploração do ambiente e a participação ativa do sujeito como elementos fundamentais da aprendizagem. Evidenciou-se também a importância da adaptação gradual a novos ambientes, do uso de estímulos concretos e de experiências sensoriais para favorecer a construção do conhecimento. O erro foi compreendido como parte do processo de aprendizagem, devendo ser utilizado sem punição ou práticas inibidoras. Defende uma aprendizagem baseada na observação, na experimentação e na participação ativa dos estudantes na construção de suas próprias conclusões. Reforçam a aproximação entre conhecimentos científicos, práticas pedagógicas e formação docente investigativa.

Conclusão

Conclui-se que o curso contribuiu para a formação de educadores ao relacionar Psicologia Experimental e práticas pedagógicas. Destacou-se a importância de considerar diferenças individuais, fatores ambientais e o tempo de adaptação da criança. As experiências de exploração, experimentação e erro foram valorizadas como elementos da aprendizagem, reforçando o papel do professor na construção de práticas mais seguras, inclusivas e significativas.

Palavras-chave

• Psicologia da Educação
• Formação de Professores
• André Rey
• Aprendizagem
• Psicologia Experimental