Gêneros textuais e o ensino de literatura: a carta argumentativa como prática de formação do leitor crítico

Introdução

O presente trabalho propõe uma reflexão sobre as contribuições da articulação entre os gêneros textuais e o ensino de literatura para a formação de leitores críticos nos anos finais do Ensino Fundamental. A proposta parte da compreensão de que a leitura literária, quando mediada por práticas pedagógicas significativas, ultrapassa a decodificação e a identificação dos elementos narrativos, favorecendo a construção de sentidos, o diálogo com diferentes perspectivas e o posicionamento crítico diante dos textos. Nesse contexto, a aproximação entre o universo da literatura folclórica brasileira e o gênero textual carta constitui uma possibilidade de promover experiências de leitura.

Objetivo

Produzir uma carta argumentativa na turma de 7º Ano do Ensino Fundamental embasada na formação crítica dos leitores literários; Refletir sobre as contribuições da articulação entre os gêneros textuais e o ensino de literatura.

Método

A atividade consiste na leitura e na discussão de narrativas folclóricas, seguida da produção de uma carta argumentativa destinada a um personagem folclórico. Caracteriza-se como proposta didático-pedagógica fundamentada entre a leitura literária , estudo dos gêneros textuais e produção escrita. Espera-se que a experiência tenha contribuído para o desenvolvimento da argumentação, da autoria e da capacidade de interpretação crítica. Vale ressaltar que a temática estava associada às questões ambientais brasileiras, promovendo, assim, também, o processo de intertextualização.

Resultados e discussão

A proposta possibilita integrar leitura, oralidade e produção textual em uma experiência contextualizada e significativa. A partir da leitura e da discussão das narrativas folclóricas, os estudantes foram incentivados a interpretar diferentes perspectivas, expressar opiniões, defender pontos de vistas e sustentar argumentos dirigidos a personagens do Folclore brasileiro. Favoreceu-se, ainda, o reconhecimento do folclore como patrimônio cultural e como fonte de reflexão sobre valores, comportamentos e relações sociais. Nesse processo, a leitura das narrativas tornaram-se ponto de partida para o diálogo, construção de sentido e posicionamento crítico. A proposta, também, valoriza a literatura como espaço de interação entre cultura, linguagem e sociedade.

Conclusão

Concluiu-se que a articulação entre literatura e gêneros textuais, especialmente, por meio da produção da carta argumentativa, amplia as possibilidades de participação dos discentes no processo de leitura, permitindo-lhe não apenas interpretar o texto literário, mas, também, posicionar-se diante dele, dialogar com seus personagens e ressignificar seus sentidos. Desse modo, a escrita deixa de ocupar o espaço meramente instrumental e passa a constituir uma prática de autoria, reflexão e participação social.

Palavras-chave

• ensino de literatura
• letramento literário
• formação do leitor crítico