A arte como caminho de ensino: uma experiência do PIBID história com os itinerários formativos

Introdução

O presente trabalho apresenta reflexões construídas a partir da experiência desenvolvida no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), no subprojeto de História na E. E. Frei Leopoldo de Castelnuovo, ao longo do ano letivo de 2025. Inseridas no contexto dos Itinerários Formativos do Ensino Médio mineiro, as ações buscaram articular conteúdos escolares, expressividade artística, protagonismo juvenil e pensamento crítico, considerando a escola como espaço de formação intelectual, sensível e social.

Objetivo

Integrar diferentes linguagens artísticas às práticas pedagógicas de História, de modo a ampliar a participação discente e favorecer o desenvolvimento da criticidade, da criatividade, da sensibilidade e da expressão dos estudantes.

Método

As atividades foram desenvolvidas no âmbito da disciplina de Projeto de Vida, com turmas do 1º e do 2º ano do Ensino Médio, por meio de aulas expositivas e dialogadas que buscaram estimular a escrita poética, promover debates e culminar na realização de um Sarau Cultural. No 1º ano, as discussões envolveram autoconhecimento, memórias, medos, sonhos e relações interpessoais, articulando experiências individuais a questões sociais mais amplas. No 2º ano, os próprios estudantes escolheram os temas a serem debatidos, entre eles inteligência artificial, privatizações e liberdade de expressão. Nesse processo, os pibidianos desempenharam papel fundamental como moderadores e mediadores das discussões, contribuindo para a organização das falas, a problematização dos argumentos e a construção de um ambiente de escuta. As pautas foram relacionadas a temas históricos e sociais, como escravidão, desigualdades estruturais, violências cotidianas e funcionamento político do país. Ao final, o Sarau Cultural, com participação do grupo Sarau Baobá, reuniu as duas turmas e contemplou questões trabalhadas tanto pelo 1º quanto pelo 2º ano por meio de poesias, músicas, discursos, slam e batalha de rima.

Resultados e discussão

A experiência possibilitou formas de aprendizagem que ultrapassaram a pedagogia exclusivamente diretiva, aproximando conteúdos históricos das vivências e inquietações dos estudantes. A participação na escolha de temas, nos debates e nas produções artísticas fortaleceu o protagonismo juvenil, a escuta ativa e a construção coletiva do conhecimento. As atividades também evidenciaram que aspectos emocionais e subjetivos da juventude se relacionam diretamente a questões políticas e sociais, como racismo estrutural, desigualdades socioeconômicas e acesso à educação, ao lazer e à cultura. A atuação dos pibidianos favoreceu a mediação entre diferentes pontos de vista e a qualificação das discussões, enquanto o sarau permitiu sintetizar e expressar, em múltiplas linguagens, as pautas desenvolvidas com o 1º e o 2º ano. Desse modo, arte e debate consolidaram-se como instrumentos de reflexão histórica, pertencimento e participação.

Conclusão

A experiência demonstrou que a articulação entre ensino de História, debate e expressão artística potencializa o pensamento crítico e a participação dos estudantes. Ao reconhecer o aluno como sujeito ativo da aprendizagem e considerar suas experiências, emoções e posicionamentos, o projeto contribuiu para uma educação emancipadora, na qual a arte também se apresenta como forma de produzir, comunicar e ressignificar conhecimentos.

Palavras-chave

• PIBID
• Ensino de História
• Protagonismo juvenil
• Arte-educação
• Pensamento crítico